'>

Творческий пересказ использую довольно часто. Цель творческого пересказа в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе. Для творческого пересказа беру такие произведения, которые позволяют читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию и, так сказать, его глазами посмотреть на тех людей и на те события, о которых рассказывается в тексте. Итак, творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими- либо изменениями.
Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им. Желающих выполнить на уроке такую работу очень много. Это имеет большое значение для развития творческих способностей детей.
Использую следующие варианты изменений:

• изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица – пересказ строится от первого лица; повествование – с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается построить с точки зрения главного героя или другого персонажа); Например: Расскажи сказку от имени лягушки (В.Гаршин «Лягушка - путешественница»); от лица Мороза Ивановича (В.Одоевский «Мороз Иванович»), - превратить рассказ «Как поросёнок говорить научился» в сказку, пересказывая её от имени поросёнка;
• изменить грамматическое время глаголов. При этом меняется изображение события. Например, употребление вместо глаголов прошедшего времени глаголов настоящего времени создает эффект присутствия, приближая читателя к изображенному событию.

• добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;
  
• придумать, как могли разворачиваться события дальше. Например, придумай продолжение сказки В.Сутеева «Палочка - выручалочка». Расскажи, как Заяц будет использовать палочку – выручалочку.

Предлагаю прослушать пересказ Гели З, ученицы 1 класса

Читать дальше......

'>

На уроках развития речи использую приём - создание текстов на основе начала и концовки текста. Например, во 2 классе писали сочинение по данному началу "Проснулся подснежник и увидел...".
Как строится работа? Выясняем микротемы. Что может увидеть подснежник? Небо, снег, облака, солнышко, землю и т.д. Таким образом, "выращиваем" дерево микротем. Затем подбираем образные слова, выражения, эпитеты. Какой снег? Какое небо увидел подснежник ранней весной? Прогнозируем жанр текста, сюжет, тип текста, основную мысль.
Творческие работы учащихся можно посмотреть здесь

Читать дальше......

'>

В рамках курса "Речь" по экспериментальной программе С.К.Тивиковой "Коммуникативно - деятельностный подход к речевому развитию младших школьников" на первом году обучения есть тема "Диалог". Необходимость изучения диалога в начальной школе очевидна: как формой разговорной речи, очень часто пользуемся диалогом. Раннее изучение диалога позволит расширить синтаксический арсенал ребёнка с той целью, чтобы ему легче было выражать свои мысли на письме, поможет на уроке чтения читать по ролям. Всё это должно привести к укреплению общей правописной компетенции учащихся.

Посмотреть урок по теме "Диалог" можно здесь.
А это фоторепортаж с урока.

Читать дальше......

'>

Учащиеся в начальной школе знакомятся с тремя типами текстов: повествование, описание, рассуждение. Рассуждение – наиболее трудная форма связного текста, т.к.основана на понимании причинно – следственных связей, на умении делать выводы, доказывать предположения. А такими умениями дети владеют недостаточно, необходимо их формировать постепенно, этому надо учить кропотливо, из урока в урок.

Посмотреть статью можно здесь

Читать дальше......

'>

В работе по развитию речи и использую "Рассказы в картинках" художника Н.Радлова. Глядя на эти картинки, хочется улыбнуться. И рассказы детей получаются интересные, забавные.
О работе с картинками Радлова я когда-то прочитала в книге С.Л.Рябцевой "Диалог за партой".

Каковы этапы работы?
1. Дети обычно садятся по парам по желанию. Рассматривают серию картинок. Между парой учащихся идёт диалог: обсуждают сюжет, героев, заголовок.
2. Подбирают необходимые лексические средства. В случае затруднения обращаются к учителю.
3. Работают в черновике, работает доминанта "хочу выразить свои мысли".
4. Редактируют текст. Могут за помощью обращаться друг к другу, к учителю. По необходимости работают со словарями.
5. Отредактированное сочинение переписывают на чистовик.
6. Представляют сочинение классу.

Прочитать детские сочинения можно здесь.

Читать дальше......

'>

В книге знаменитого итальянского писателя Д.Родари "Грамматика фантазии" изложено несколько приёмов придумывания новых историй."Бином фантазии", "Салат из сказок", "Смешные истории" и несколько других.
Один из приёмов фантазирования, который я заимствовала у Родари при проведении творческих работ в курсе Речь" - это "Сказка наизнанку". Что представляет из себя этот приём? Само название говорит за себя. Характеры героев меняются на противоположные. Может измениться сюжет сказки. Принцип выворачивания сказки можно применить к любому количеству элементов сказки. Этот приём увлёк моих учеников, им удалось вывернуть наизнанку несколько элементов сказки.
Например, появление героини - из глины, песка, соломы. Соответственно меняется имя и даже пол героини - Глиняная девочка, Песчаный мальчик, Соломинка. Положение в семье - это может быть сестра, внучка, сынок. А иногда и смена характера - как у зимней вьюги: ледяной, скверный, привередливый, недружелюбный. Спасает героиню либо доброта людская, в другом случае любовь принца, и даже волшебный отвар. Практически все дети изменили концовку сказки: изменился характер скверной девчонки, сердце оттаяло, глиняная девочка прыгнула через костёр - и ещё крепче стала. Если Снегурочка была вредной в их сказке, то дети радуются, что она растаяла. А если у неё было холодное сердце, то оно растаяло от доброты людской, от любви принца, от жаркого огня костра.

Читать дальше......